alumnos con dificultad de aprendizaje

Como sabemos, la adquisición de la lengua escrita y de la numeración, el cálculo y el razonamiento matemático constituyen uno de los aspectos que mayor cantidad de dificultades ofrecen a nuestros alumnos en las etapas de enseñanza obligatoria.

En mi caso, en las actividades propuestas en el Bloque 1 y 2, se refieren a dificultades en la lectura y en la escritura.

La actividad del bloque 1 está centrada en los procesos de atención y percepción visual http://leticiapsicope.blogspot.com.es/2017/09/actividad-de-aula.html, pero también podemos encontrar dificultades en la lectura, puesto que los alumnos deben leer un texto.
A continuación detallo las dificultades que pueden surgir como las actividades que podemos realizar para trabajar dichas dificultades:

• Errores en la lectura por: - Omisiones (olvidan leer una letra, palabra, sílaba, frase) - Adiciones (añadir letras, sílabas o palabras al texto que se está leyendo) - Sustituciones (leer una letra, sílaba o palabra por otra).
• Se premiará con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras bien leídas: favorecerá el incremento de su atención en la lectura y los errores se reducirán. Después de varias frases detener la lectura y se cambiarán las fichas por algún premio previamente acordado.
• Dificultad ante algunos grupos consonánticos, como tr/bl/pr/bl/.
• Diariamente leer tarjetas que contengan palabras con esos grupos consonánticos. Jugar a visualizarlas y representar por escrito.
• Comprensión lectora deficiente Rodear con un círculo la palabra o palabras que indiquen la acción o acciones que tienen que llevar a cabo para resolver la tarea. 
• Lectura lenta, “silabeada” o precipitada.
• Utilizar un metrónomo para evitar el silabeo o la precipitación. (Un ritmo - una sílaba; un ritmo – una palabra; Dejar pasar un ritmo – coma, dejar pasar dos – punto; tres – punto y aparte).
• Entrenamiento diario en lectura cronometrada para aumentar en velocidad. Leer durante un minuto un texto, y marcar con una rayita. Volver a leer el mismo texto y marcar con dos rayitas, y repetir una tercera vez y marcar tres rayitas. Contar el número de palabras leído en cada ocasión. Este esfuerzo debe ser elogiado a diario.  

En la actividad del Bloque 2, nos encontramos claramente con las dificultades que pueden surgir en la escritura http://leticiapsicope.blogspot.com.es/2017/10/actividad-lengua.html, puesto que los alumnos deben elaborar un relato y copiar el dictado. Las dificultades que pueden surgir y las actividades para su desarrollo son:

• Unión de palabras - Fragmentaciones - Adición de letras - Omisión de letras, sílabas o palabras - Sustitución de letras, sílabas o palabras - Repetición o rectificación de sílabas o palabras.
• Se le puede ofrecer una ficha por cada 2, 3, o 4 palabras bien escritas o leídas sin errores (a canjear por un premio). Gracias a este refuerzo positivo se incrementará el nivel de atención y se reducirán los errores.
• Deletreo: es importante crear en el niño el hábito del repaso mediante el deletreo. La autoinstrucción que le ayudará en este sentido podría ser: “tengo que repasar enumerando cada una de las letras que he escrito”. Este entrenamiento se tendrá que realizar sobre textos muy cortos, pues supone un gran cansancio para el niño/a.
• Caligrafía pobre y desorganizada. Es importante analizar la causa: rapidez y descuido, no se fija donde tiene que iniciar el escrito, comete errores en algunos trazos, … 
• Escribir con línea doble o cuádruple, permitir el uso del adaptador del lápiz, corregir la postura y/o la manera de coger el lápiz.
• Palabras bien escritas: Ante los errores concretos se debe insistir únicamente sobre estos errores, y no caer en practicar por practicar. Ante errores de tipo atencional (despistes) resulta mucho más efectivo reforzar positivamente mediante el elogio específico ante palabras o fragmentos bien escritos.
• Finalizado el escrito, revisar junto al niño la localización de los éxitos, subrayándolas con fluorescente, incluso contabilizarlas y anotarlas en un registro.
• Mayor número de faltas ortográficas: por dos motivos: les cuesta memorizar las reglas ortográficas, y, una vez memorizadas, por su dificultad atencional, cometen errores a la hora de automatizarlas (aplicar la norma que conoce). Lo más eficaz es el refuerzo y el hábito de repasar al finalizar la tarea.
• Trabajar el vocabulario:
• Realizar ejercicios de memoria visual, como la asociación de palabras con dibujos, los juegos tipo “el ahorcado”, la elaboración de diccionarios propios o el deletreo de palabras sobre superficies rugosas (arena, harina…).
• La mayoría de los errores ortográficos se producen sobre unas 100 palabras de uso cotidiano. Trabajar sobre estas palabras es lo más efectivo.

dificultades de aprendizaje

En este bloque nos pedían que realizáramos una infografía donde se relacionaran los procesos que se encuentran alterados en la dislexia, la discalculia y en las dificultades de la expresión escrita.

Una vez he leído toda la información, me he podido dar cuenta que muchos de los procesos son comunes a todas las dificultades, por lo que todos los procesos están relacionados entre sí.

Espero que en la infografía que he realizado quede claro. https://www.easel.ly/infographic/mnv3j6

Un saludo.

ACTIVIDAD LENGUA

¡Hola a todos!

Os comparto una sencilla actividad que realizo todas las semanas con mi alumnado. 

Mis alumnos son de Secundaria,, pero son ACNEES, por lo que sus necesidades hacen que no consigan, en su gran mayoría, los estándares de aprendizaje evaluables de su edad.

• Nombre de la actividad: DICTADO Y ELABORACIÓN DE UN RELATO CORTO
• Edad a la que se encuentra dirigida: 13-15 AÑOS
• Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar.
• Descripción de la actividad: Mis alumnos son ACNEES y una de sus dificultades se encuentra en el área de lengua. En el desarrollo de esta clase les voy a dictar unas palabras para trabajar la ortografía (en este caso las palabras el uso de B/V) y posteriormente ellos van a tener que elaborar un pequeño relato que contenga las palabras que les he dictado.
• Rúbrica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento.

	Muy mejorable	Mejorable	Bien	Bastante bien	Muy bien
Ortografía	El dictado y la redacción se encuentra repleto de faltas de ortográficas, sin respetar ninguna acentuación.	El dictado y la redacción contienen numerosas faltas de ortografía, sin respetar la mayoría de las reglas de acentuación.	En el dictado y la redacción se puede observar un equilibrio entre las palabras correctamente escritas y las que no.	El dictado y la redacción en general cumplen con las reglas generales de acentuación, a excepción de una minoría de palabras mal acentuadas.	El dictado y la redacción no contiene ningún tipo de falta ortográfica ni de acentuación.
Caligrafía	El dictado y la redacción son completamente ilegibles.	El dictado y la redacción presenta dificultades para su lectura.	El dictado y la redacción es legible, teniendo dificultad en la lectura de algunas palabras.	El dictado y la redacción son fácilmente legibles.	El dictado y la redacción presentan una correcta caligrafía.
Rapidez	El dictado y la redacción se encuentran incompletos. Oraciones sin sentido, con falta de comprensión.	El dictado y la redacción contienen frases incompletas. Faltan palabras. Aparecen oraciones sin sentido.	El dictado y la redacción son legibles. Faltan algunas palabras, pero se comprenden.	El dictado y la redacción están completos, pero aparecen palabras incompletas.	El dictado y la redacción no contienen palabras incompletas ni oraciones. Está completo y es totalmente legible.
Presentación	El dictado y la redacción aparecen sin márgenes, líneas torcidas, separación incorrecta de palabras, tachones, letra poco legible, presentación sucia.	El dictado y la redacción aparecen sin respetar los márgenes, separación de palabras incorrectas, tachones y líneas torcidas de las frases.	El dictado y la redacción son legibles a excepción de líneas torcidas. Algunas palabras aparecen juntas y además algunos tachones.	El dictado y la redacción respetan los márgenes, separación entre frases correcta, tiene letra clara pero aparecen algunos tachones.	El dictado y la redacción respetan los márgenes, separación correcta entre líneas, presentación limpia y sin tachones, letra clara y legible.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º Y 2º ESO		GRADO DE ADQUISICIÓN
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.	Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.            Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.           Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.            Realiza presentaciones orales.            Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.           Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.            Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.            Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir	Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.            Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.            Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.            Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.            Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.           Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.            Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.                    Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.            Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.            Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, …            Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.            Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.            Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos, autónomamente.            Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.            Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.            Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros y compañeras.            Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.            Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.            Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.            Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.            Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.            Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.            Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.            Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.            Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.            Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.            Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua	Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.            Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.            Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.            Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.            Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.            Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.                    Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.            Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.            Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.            Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.            Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.            Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.            Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.            Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

procesos vinculados al lenguaje

¡Hola todos!

En esta nueva entrada nos piden que elaboremos una línea del tiempo sobre el desarrollo evolutivo normal en los distintos procesos que están implicados al lenguaje.

He utilizado la herramienta de PowToon para crear la línea del tiempo, donde además incluyo la reflexión sobre como se relacionan los procesos entre sí.

Espero que os guste!😊


https://www.powtoon.com/online-presentation/ftOohDlWZkJ/?mode=movie#/

estándares de aprendizaje

Los estándares de aprendizaje con los que se relaciona la actividad que he planteado los recojo en el siguiente cuadro:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Funciones ejecutivas	Planifica actividades para desarrollar la capacidad para seguir un plan, para elaborar una secuencia de acciones motoras, etc.
	Es flexible en actividades de desarrollo de la capacidad para responder o utilizar diferentes criterios de actuación frente a una situación cambiante.
	Realiza actividades para desarrollar la capacidad de mantener activada la memoria de trabajo.
	Realiza actividades de monitorización para desarrollar la capacidad de evaluar nuestra actuación eficaz en una tarea antes de llegar al final, y poder corregirla si hay errores.
	Realiza actividades para desarrollar la capacidad de interrumpir una conducta que tenemos automatizada, de la que hemos hecho un hábito.
Atención	Atiende selectivamente a determinadas características de comportamiento de sus compañeros.
	Ejecuta una tarea de localización e identificación de las conductas de sus compañeros que se ajustan con las características de un modelo propuesto o que se diferencia del resto.
	Permanece un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupción (persistencia).
Procesamiento información visual	Obtiene información relevante según lo observado
	Codifica y retiene las imágenes visuales.
	Aumenta su recuerdo a corto plazo.
	Fomenta actitudes de concentración en las tareas de atención visual.

Trabajo con chicos entre 12 y 15 años, pero éstos tienen necesidades educativas especiales. Para la edad de éstos alumnos si deberían de poder tener adquiridos estos estándares de aprendizaje, pero en mi caso en concreto, tengo que tener muy en cuenta las necesidades que presentan mis alumnos, por lo que para muchos de ellos muchos de estos estándares aún no están conseguidos.

Mis alumnos están en plena adolescencia, por lo que hay que tener en cuenta las inquietudes que tienen en esta edad, como los cambios en su cuerpo, los amores, el consumo de alcohol, etc... que pueden producir alteraciones o dificultades en la consecución de éstos estándares de aprendizaje.

Estas dificultades se relacionan con los procesos estudiados en que justamente son en aquellas áreas en las que los alumnos tienen más dificultades y son por lo tanto lo que hacen que mis alumnos tengan un gran desfase curricular.

Es importante tener claro en todo momento lo que nuestros alumnos pueden y deben conseguir, pero sobretodo adaptándolo a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno. Para ello es necesario realizar una observación continua y así realizar los cambios necesarios dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

actividad de aula

Mis alumnos son ACNEES, por lo que sus necesidades son diferentes y además en su gran mayoría provienen de entornos desestructurados y con problemas de inclusión social. Por ello una actividad que realizo todas las semanas son dinámicas de grupos donde trabajamos principalmente la autoestima y la autoconfianza.

A continuación os presento la actividad que he realizado esta semana.

Nombre de la actividad: "En el planeta Atlantis"

Edad: alumnos entre 13 y 15 años.

Descripción de la actividad:

"EN EL PLANETA ATLANTIS"

         En una lejana galaxia gira un planeta parecido al nuestro. Nos ha llegado la siguiente información, algo desordenada. Van a erigir en Atlantis un monumento en conmemoración de la llegada de los primeros terrícolas. Nos preguntamos qué día de la semana terminará de construirse el monumento.

         1.- El Zin está hecho de bloques verdes.

  2.- En Atlantis el 5º día de la semana es el Doldromio.

           3.- Un día en Atlantis está dividido en Schalibs y Ponks.

           4.- El trabajo en Atlantis comienza el primer día de la semana.

           5.- La altura del Zin es de 100 pies.

           6.- ¿De qué forma se sostiene el Zin?.

           7.- Cada trabajador se toma momentos de descanso durante el 

                trabajo diario que duran 16 Ponks.

           8.- Cada equipo incluye dos mujeres.

           9.- El tercer día de la semana es el Skardio.

          10.- El Zin está construido con bloques de piedra.

          11.- Un miembro de cada equipo tiene deberes religiosos y no coloca

                bloques.

          12.- El Zin mide 50 pies de longitud.

          13.- Solamente un equipo trabaja en la construcción del Zin.

          14.- Cada bloque tiene un pie cúbico.

          15.- ¿Qué es un cubit?.

          16.- El verde tiene un significado religioso especial en Mermadio.

          17.- Hay 3,5 pies en una yarda megalítica.

          18.- A cualquier hora del horario de trabajo hay un equipo de 9   

                 personas en el lugar de trabajo.

          19.- Cada trabajador coloca 150 bloques por schalib.

          20.- En Atlantis el cuarto día de la semana es el Mermadio.

          21.- El día de trabajo tiene 9 schalibs.

          22.- ¿Qué es un Zin?.

          23.- ¿Se trabaja en Doldromio?.

          24.- Hay 8 ponks en un schalib.

          25.- En Atlantis el segundo día de la semana es el Neptimio.

          26.- La profundidad del Zin es de 10 pies.

          27.- Hay cinco días de la semana en Atlantis.

          28.- No se trabaja en Doldromio.

          29.- En Atlantis el primer día de la semana es el Aquadio.

          30.- Un cubit es un cubo en el que todos los lados miden una yarda

                  megalítica.

         ATENCIÓN.-

             En este juego no se trata de encontrar la solución sino de observar las actitudes de cada uno de los que intervienen en el juego.

         a) Qué actitudes adopta cada uno de ellos: de cooperación, de indiferencia, ....

         b) Quién facilita o dificulta el avance del trabajo.

         c) ¿Alguien se ha convertido en el centro del grupo? ¿Alguien ha quedado descolgado?

         d) ¿Se ha establecido un plan de trabajo? ¿ Se ha respetado ese plan?

DESARROLLO.-

         - Pedir que salgan 6 voluntarios para realizar un juego. Se colocan en el centro de la clase.

         - El tutor les entrega 5 "pistas" del juego a cada uno, señalando que pueden intercambiar la información, pero no intercambiar las "pistas"

         - El juego consiste en lo siguiente:

" En un galaxia lejana gira un planeta parecido al nuestro. Nos ha llegado información bastante desordenada sobre la construcción de un monumento que van a eregir en Atlantis con motivo de la llegada de los primeros terrícolas. Estamos invitados a la inauguración del monumento pero no tenemos muy claro qué día va a ser. Con la información que tenéis en las "pistas" ¿ Sabríais decirnos qué día de la semana se terminará de construir el monumento?.

         - Los 6 voluntarios comienzan a resolver el problema, mientras los otros observan.

         - Transcurridos unos 20-25 minutos se da por finalizado el trabajo del grupo, aunque no hayan solucionado el problema.

         -LA SOLUCION ES: NEPTIMIO, EL 2º DÍA DE LA 2ª SEMANA.

         - Terminado el juego se abre un diálogo:

         *¿Cómo os habéis sentido durante la realización del trabajo?

         * ¿Cual creéis que ha sido la clave de la rapidez o tardanza para encontrar la solución?

         * ¿Ha existido un plan de trabajo?

         *  ¿ Qué relación puede tener esta experiencia con el trabajo de clase?

         - A continuación los observadores exponen lo que ellos han visto en las actitudes de cada uno de los miembros del   grupo.

LOS PAPELES EN EL GRUPO

Los papeles activos:

         El simpático: relaja la tensión, a veces, chistoso.

         El abrecaminos: invita a intervenir.

         El control metódico: nos llama al tema.

         El apoya-lider: ¿por qué no?

         El anti-lider: porque yo

Los papeles pasivos:

         El espectador: escucha atento

         El sí-señor: asiente a todos.

         El ausente: perdonen, estaba distraído

         El pasota: no se interesa.

         El atareado: tiene otra cosas.

         El dibujante: gasta bolígrafos, pero atiende.

Los negativos:

El aguafiestas: no procede.

         El torpedero: "me opongo, ¿ qué han dicho?

         El abogado del diablo: a veces, ayuda.

         El cazador de erratas: cuida el detalle

         El enterado: sabía demasiado.

         El importante: al teléfono, no  le dejan.

Los positivos:

El moderador: el guardapalabras.

         El conciliador: siempre hay un arreglo.

         El animador: lo importante es participar.

         El currante: podría ser el jefe.

         El guarda-agujas: ¿y si hablamos de esto otro?

         El cronómetro: una hora menos en Canarias.

         El secretario: todo está apuntado.

         El sistematizador: " se ha venido a decir"

         El documentado: se preparó a fondo.

         El experto: silencio, que habla.

         El hurón: "  se podría profundizar"

         El águila: " todo está clarísimo"

         El gramático: lo expresa correctamente.

         El estilista: lo redondea bonito.

         El práctico: nos lleva al puerto.

Objetivos:

           - Potenciar actitudes positivas de colaboración y participación en los trabajos de grupo.

         - Poner de manifiesto las actitudes personales que dificultan y obstaculizan el funcionamiento eficaz del grupo.     

Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

En esta actividad se trabajan los procesos de atención y percepción visual, pues un grupo de alumnos son los que tienen que observar a sus compañeros y también se trabajan las funciones ejecutivas por parte del grupo de alumnos voluntario que son los que se tienen que poner de acuerdo para resolver la actividad.