alumnos con dificultad de aprendizaje

Como sabemos, la adquisición de la lengua escrita y de la numeración, el cálculo y el razonamiento matemático constituyen uno de los aspectos que mayor cantidad de dificultades ofrecen a nuestros alumnos en las etapas de enseñanza obligatoria.

En mi caso, en las actividades propuestas en el Bloque 1 y 2, se refieren a dificultades en la lectura y en la escritura.

La actividad del bloque 1 está centrada en los procesos de atención y percepción visual http://leticiapsicope.blogspot.com.es/2017/09/actividad-de-aula.html, pero también podemos encontrar dificultades en la lectura, puesto que los alumnos deben leer un texto.
A continuación detallo las dificultades que pueden surgir como las actividades que podemos realizar para trabajar dichas dificultades:

• Errores en la lectura por: - Omisiones (olvidan leer una letra, palabra, sílaba, frase) - Adiciones (añadir letras, sílabas o palabras al texto que se está leyendo) - Sustituciones (leer una letra, sílaba o palabra por otra).
• Se premiará con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras bien leídas: favorecerá el incremento de su atención en la lectura y los errores se reducirán. Después de varias frases detener la lectura y se cambiarán las fichas por algún premio previamente acordado.
• Dificultad ante algunos grupos consonánticos, como tr/bl/pr/bl/.
• Diariamente leer tarjetas que contengan palabras con esos grupos consonánticos. Jugar a visualizarlas y representar por escrito.
• Comprensión lectora deficiente Rodear con un círculo la palabra o palabras que indiquen la acción o acciones que tienen que llevar a cabo para resolver la tarea. 
• Lectura lenta, “silabeada” o precipitada.
• Utilizar un metrónomo para evitar el silabeo o la precipitación. (Un ritmo - una sílaba; un ritmo – una palabra; Dejar pasar un ritmo – coma, dejar pasar dos – punto; tres – punto y aparte).
• Entrenamiento diario en lectura cronometrada para aumentar en velocidad. Leer durante un minuto un texto, y marcar con una rayita. Volver a leer el mismo texto y marcar con dos rayitas, y repetir una tercera vez y marcar tres rayitas. Contar el número de palabras leído en cada ocasión. Este esfuerzo debe ser elogiado a diario.  

En la actividad del Bloque 2, nos encontramos claramente con las dificultades que pueden surgir en la escritura http://leticiapsicope.blogspot.com.es/2017/10/actividad-lengua.html, puesto que los alumnos deben elaborar un relato y copiar el dictado. Las dificultades que pueden surgir y las actividades para su desarrollo son:

• Unión de palabras - Fragmentaciones - Adición de letras - Omisión de letras, sílabas o palabras - Sustitución de letras, sílabas o palabras - Repetición o rectificación de sílabas o palabras.
• Se le puede ofrecer una ficha por cada 2, 3, o 4 palabras bien escritas o leídas sin errores (a canjear por un premio). Gracias a este refuerzo positivo se incrementará el nivel de atención y se reducirán los errores.
• Deletreo: es importante crear en el niño el hábito del repaso mediante el deletreo. La autoinstrucción que le ayudará en este sentido podría ser: “tengo que repasar enumerando cada una de las letras que he escrito”. Este entrenamiento se tendrá que realizar sobre textos muy cortos, pues supone un gran cansancio para el niño/a.
• Caligrafía pobre y desorganizada. Es importante analizar la causa: rapidez y descuido, no se fija donde tiene que iniciar el escrito, comete errores en algunos trazos, … 
• Escribir con línea doble o cuádruple, permitir el uso del adaptador del lápiz, corregir la postura y/o la manera de coger el lápiz.
• Palabras bien escritas: Ante los errores concretos se debe insistir únicamente sobre estos errores, y no caer en practicar por practicar. Ante errores de tipo atencional (despistes) resulta mucho más efectivo reforzar positivamente mediante el elogio específico ante palabras o fragmentos bien escritos.
• Finalizado el escrito, revisar junto al niño la localización de los éxitos, subrayándolas con fluorescente, incluso contabilizarlas y anotarlas en un registro.
• Mayor número de faltas ortográficas: por dos motivos: les cuesta memorizar las reglas ortográficas, y, una vez memorizadas, por su dificultad atencional, cometen errores a la hora de automatizarlas (aplicar la norma que conoce). Lo más eficaz es el refuerzo y el hábito de repasar al finalizar la tarea.
• Trabajar el vocabulario:
• Realizar ejercicios de memoria visual, como la asociación de palabras con dibujos, los juegos tipo “el ahorcado”, la elaboración de diccionarios propios o el deletreo de palabras sobre superficies rugosas (arena, harina…).
• La mayoría de los errores ortográficos se producen sobre unas 100 palabras de uso cotidiano. Trabajar sobre estas palabras es lo más efectivo.

dificultades de aprendizaje

En este bloque nos pedían que realizáramos una infografía donde se relacionaran los procesos que se encuentran alterados en la dislexia, la discalculia y en las dificultades de la expresión escrita.

Una vez he leído toda la información, me he podido dar cuenta que muchos de los procesos son comunes a todas las dificultades, por lo que todos los procesos están relacionados entre sí.

Espero que en la infografía que he realizado quede claro. https://www.easel.ly/infographic/mnv3j6

Un saludo.

ACTIVIDAD LENGUA

¡Hola a todos!

Os comparto una sencilla actividad que realizo todas las semanas con mi alumnado. 

Mis alumnos son de Secundaria,, pero son ACNEES, por lo que sus necesidades hacen que no consigan, en su gran mayoría, los estándares de aprendizaje evaluables de su edad.

• Nombre de la actividad: DICTADO Y ELABORACIÓN DE UN RELATO CORTO
• Edad a la que se encuentra dirigida: 13-15 AÑOS
• Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar.
• Descripción de la actividad: Mis alumnos son ACNEES y una de sus dificultades se encuentra en el área de lengua. En el desarrollo de esta clase les voy a dictar unas palabras para trabajar la ortografía (en este caso las palabras el uso de B/V) y posteriormente ellos van a tener que elaborar un pequeño relato que contenga las palabras que les he dictado.
• Rúbrica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento.

	Muy mejorable	Mejorable	Bien	Bastante bien	Muy bien
Ortografía	El dictado y la redacción se encuentra repleto de faltas de ortográficas, sin respetar ninguna acentuación.	El dictado y la redacción contienen numerosas faltas de ortografía, sin respetar la mayoría de las reglas de acentuación.	En el dictado y la redacción se puede observar un equilibrio entre las palabras correctamente escritas y las que no.	El dictado y la redacción en general cumplen con las reglas generales de acentuación, a excepción de una minoría de palabras mal acentuadas.	El dictado y la redacción no contiene ningún tipo de falta ortográfica ni de acentuación.
Caligrafía	El dictado y la redacción son completamente ilegibles.	El dictado y la redacción presenta dificultades para su lectura.	El dictado y la redacción es legible, teniendo dificultad en la lectura de algunas palabras.	El dictado y la redacción son fácilmente legibles.	El dictado y la redacción presentan una correcta caligrafía.
Rapidez	El dictado y la redacción se encuentran incompletos. Oraciones sin sentido, con falta de comprensión.	El dictado y la redacción contienen frases incompletas. Faltan palabras. Aparecen oraciones sin sentido.	El dictado y la redacción son legibles. Faltan algunas palabras, pero se comprenden.	El dictado y la redacción están completos, pero aparecen palabras incompletas.	El dictado y la redacción no contienen palabras incompletas ni oraciones. Está completo y es totalmente legible.
Presentación	El dictado y la redacción aparecen sin márgenes, líneas torcidas, separación incorrecta de palabras, tachones, letra poco legible, presentación sucia.	El dictado y la redacción aparecen sin respetar los márgenes, separación de palabras incorrectas, tachones y líneas torcidas de las frases.	El dictado y la redacción son legibles a excepción de líneas torcidas. Algunas palabras aparecen juntas y además algunos tachones.	El dictado y la redacción respetan los márgenes, separación entre frases correcta, tiene letra clara pero aparecen algunos tachones.	El dictado y la redacción respetan los márgenes, separación correcta entre líneas, presentación limpia y sin tachones, letra clara y legible.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º Y 2º ESO		GRADO DE ADQUISICIÓN
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.	Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.            Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.           Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.            Realiza presentaciones orales.            Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.           Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.            Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.            Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir	Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.            Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.            Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.            Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.            Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.           Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.            Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.                    Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.            Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.            Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, …            Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.            Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.            Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos, autónomamente.            Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.            Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.            Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros y compañeras.            Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.            Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.            Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.            Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.            Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.            Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.            Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.            Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.            Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.            Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.            Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua	Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.            Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.            Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.            Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.            Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.            Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.                    Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.            Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.            Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.            Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.            Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.            Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.            Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.            Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

procesos vinculados al lenguaje

¡Hola todos!

En esta nueva entrada nos piden que elaboremos una línea del tiempo sobre el desarrollo evolutivo normal en los distintos procesos que están implicados al lenguaje.

He utilizado la herramienta de PowToon para crear la línea del tiempo, donde además incluyo la reflexión sobre como se relacionan los procesos entre sí.

Espero que os guste!😊


https://www.powtoon.com/online-presentation/ftOohDlWZkJ/?mode=movie#/